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历史整合反思2

2013-11-15 10:46| 发布者: 网络整理| 查看: 1424| 评论: 0|原作者: 刘培燕|来自: ╮Broccoli°

摘要: 面对高中历史教材存在的弊端,我们历史老师要进行必要的整合,交给学生一个清晰的历史体系,否则,容易乱。首先、整合的原则应以考试说明和课程标准及学生的实际水平对历史知识进行合理的增减整理,从而增强历史学科 ...
      

 面对高中历史教材存在的弊端,我们历史老师要进行必要的整合,交给学生一个清晰的历史体系,否则,容易乱。

首先、整合的原则应以考试说明和课程标准及学生的实际水平对历史知识进行合理的增减整理,从而增强历史学科的系统性,促进学生个性发展和能力提高。

其次、整合的方法:

一是发挥通史优势,强化考点的时序性,构建纵横联系的知识网络,使学生从宏观上把握历史发展的特点。以中国古代史为例,我依据考纲、课标的要求,按通史的体例将这个内容以表格的形式整合如下:

 

历史阶段

主要表现

阶段特征

政治

经济

文化

先秦

 

 

 

 

秦汉

 

 

 

 

魏晋南北朝

 

 

 

 

随唐

 

 

 

 

宋元

 

 

 

 

明清

 

 

 

 

通过以上的表格,按照人类历史发展的时间先后来整合考点,学生一方面可以更易理解考点,另一方面又可以很容易地把握各知识点之间的纵横关系,从而在总体上形成一个很清晰的历史知识网络,很好地把握了历史发展的特点,这就可以从容地应对灵活的高考题,尤其是原因题、影响题和本质题。总之以通史的体例对考点进行纵横整合,构建网络,可以令学生在夯实基础知识的同时提高他们的思维能力。

二是在单元复习时,以考点为依据,将必修内容中以及选修内容中重合的知识点进行重新的整合,构建清晰的单元知识体系,为学生减负,提高备考的有效性。新教材以专题史的形式来讲述历史,这使得一些内容会分散、重复出现。

三是要对考点中涉及的历史概念和历史结论进行有深度的整合,挖掘其隐性知识,进行适当的知识增殖,以适应选拔性的考试要求。在高考中常常考查学生对历史概念及历史结论的理解。如“分封制”“宗法制”“小农经济”等,在整合时需要依据课标、考纲来进行,这样才是有效的知识增殖。

最后是将相关的史学观点与考点进行整合,指导学生从多角度理解考点,以适应高考的新趋势。近几年高考常出现观点角度题,在题目中给出一种或多种观点,让学生就不同的观点来分析同一种历史现象。

总之,依据考纲、课标和学生认知特点进行知识体系的重构、整合,构建具有时序性的、纵横联系的知识网络,理清单元知识,强化对历史概念的理解,结合史观理解考点,可以增强复习备考的有效性,减轻学生负担。


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