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增强新课程理念,激发学生内在动力

2018-11-5 14:29| 发布者: xiao| 查看: 42| 评论: 0|原作者: 灵河绛珠|来自: 灵河绛珠的博客

摘要: 10月18日,我们在亦庄实验中学聆听了沈湘云和于振丽两位老师的报告,其中于振丽老师报告《构建学校育人新体系——十一学校的探索与实践》中涉及激发学生学习内在动力问题,使我感触非常深刻。下面谈一谈我的收获和感 ...

     10月18日,我们在亦庄实验中学聆听了沈湘云和于振丽两位老师的报告,其中于振丽老师报告《构建学校育人新体系——十一学校的探索与实践》中涉及激发学生学习内在动力问题,使我感触非常深刻。下面谈一谈我的收获和感悟:

     一、北京十一学校通过选课走班激发学生内在动力的做法

     1.选课走班的出发点和落脚点

     于老师在报告中指出:内动力是学生在做自己喜欢的事情中自然而然产生。学校设立的选择性课程帮助每一位学生发现自己、唤醒自己、装上属于自己的发动机。选课走班出发点在于满足学生需求,实现其个性化发展;落脚点在于学生通过深度体验,发现自己的兴趣、爱好、特长或未来的职业发展方向,从而唤醒自己、发现自己。

     2.教师对于激发学生内在动力的作用

     学校分布式管理模式使每个教师走到教育的前台,成为育人者,肩负起教师、导师和教学班主任的角色。导师既是学生的教师,又对学生进行人生引导、心理疏导和学业指导。学生从不同导师身上汲取丰富的营养。角色不再固化的学生游走于不同的集体,学会了沟通与妥协,具备了尊重他人并与之平等相处的能力。导师和咨询师指导学生做好生涯规划,从而激发了学生自我成长的内在动力,使之学会为自己的成长而负责。教育顾问帮助师生发现问题、解决问题,让学生成为自己的“监护人”,学会自我管理。

     3.选课走班对于激发学生内在成长力的作用

     选课走班使学生找到归属感,社团、教学班等集体不仅滋养了学生的集体责任、守约、荣誉、奉献等品质,还让学生学会了交往、合作、协商、妥协,在一定程度上承担着个体社会化的功能。

     总之,选课走班教学模式创造了师生平等的校园生态,学生通过在不同的集体中扮演不同的角色,实现了担当,有效调动了其自我发现、自我成长、自我管理、自我担当以及帮助他人的意识,激发了他们学习和成长的内在动力。

     二、如何激发学生内在动力

     在十一学校参加培训学习十天了,带给我心灵震撼的除了学校完善高端的设施、科学的管理机制、浓厚的文化氛围和高层次的优秀教师群体之外,使我感触最深刻还是通过课程设置与实施、先进教学手段和方式的运用所带来的学生主动学习、主动成长的良好生态。通过反思和比较,我感觉到了我们当地课程建设的相对滞后,总括起来,主要有以下几点需要改进和完善:

     1.为学生创设适合的课程,提供营养丰富的菜单。

     十一学校和各分校学校开出百余门学科课程,三四十门综合实践课程,还有职业考查和大学先修课程等,从而构成了分层、分类、综合、特需课程。围绕学生的需求和兴趣爱好,为学生提供不同的课程表,他们不仅可以自主选教师,还可以选课程,学习的积极性和主动性得到充分调动。

     反思:我们学校也实行了选课走班,但是重在实施必修课程,选修课程教学依然是薄弱的一环。在多样化课程设置方面,我们的做法是通过建立社团的方式为学生提供发展综合素养的空间。学校设立了书法、绘画、街舞、足球等十几个社团,提升了学生的艺术素养,同时也为学科学习注入了动力。但是在社团活动中,学生的学习方式较为单一,教学手段陈旧,加上学生学业负担重,还不能充分发挥社团的作用。

     在教学实践中,我们应该克服困难,借鉴十一学校和分校的做法,优化课程,最大限度培养学生的个性特长,充分挖掘每个学生的潜能,为他们搭建脚手架,从而让他们飞得更高、跑得更远。

     2.整合课程,建立教学链和学习链。

     传统的教学照本宣科,围绕传统教材设立教学目标,依据教学目标分解一个个问题,造成知识的碎片化。十一学校教师根据课程结构特点和学生学习需求,打破国家教材的结构安排,重新编排教材,将课时目标与单元目标关联、单元目标与课程标准关联、核心素养与学科内容关联,形成基于标准的单元学习重构体系。教师注重课程内容的延伸,科学知识与信息技术相融合,学科之间也加强了融合与联系。通过一些表现性任务的呈现,通过提供丰富的资源,为学生的学习搭建脚手架,培养学生从感性认识向理性认识的提升。教师对课程整合的这种探索,能够有效地帮助学生建立整理认知,使学生不依赖于现成的教材,而是在教师编制的教材的引领下,与教师一起探求书本外的知识,在个性化教室内将知识的学习最优化、将学习方式最优化,从而也有效提升了学生学习的内在动力。

     反思:我们学校也有教师自编教材,但是相对于十一学校来说,迈的步子还太小。我们只是针对模块内知识进行了小范围整合,没有从整体课程的角度编制教材。今后在实际的教学过程中,我们应该借鉴十一学校学校的做法,教师自主研发和改变教材,为学生提供适合的和丰富的课程资源,从而为课堂教学和学习做好铺垫。我们将发挥起全组教师的智慧和力量,通过集体教研,分配课程整合的任务,利用假期或周末进行编制。同时根据每个班级每个孩子的特点进行个性化教学,以促进每个孩子的快乐学习和成长。

     3.围绕学习,建立活动的教室和课堂。

     选课走班,打破了传统的教学和学习方式,使教室活起来,使学生课程活起来,使学生活起来。北京十一学校和分校除了各类学科教室之外,还有音体美技学科专用教室,涵盖流行音乐创作、音乐剧、戏剧、摄影、传媒编导、机器人制作、联合国模拟等,还有藏书丰富的图书馆、阅览室,为学生提供了丰富的学习资源。各类教室的设立,打破了传统教室功能单一、千室一面的格局。学科教室根据学科特点统一布局,每位教师在此基础上按照自己需求,将其改造得更适合自己的教学。学生进入教师之后,感受着学科教室独特的气息,享受着与学科相匹配的丰富的资源,通过教师引领、同伴互助和自主学习,全身心投入到学习中,并享受着主动探求和收获、成长的喜悦。

     反思:在今后的教学中,应注重增强教师的课程理念,提升教师的学科素养,完善评价和奖励机制,充分挖掘现有资源,打造学校富有生命力的课程和课堂。

     4.变教师的“教”为学生的“学”,由知识立意、能力立意向素养立意转变。

     十一学校打破的传统的教学方式,由教师的“教”变为学生的“学”,由注重传授知识向注重提升能力与素养转变。

     学生自选课程、自选教师和教室,充分激发了学生学习的兴趣和内在动力。学生既是学生,也是老师;既是观众,也是舞台的主角;既是规则的执行者,又是制定者;不仅是温室里的花,也是未来的企业家、音乐人、艺术家、设计师、科学家、法官。学生在多元化课程和自主学习中发现自己、规划自己、唤醒自己,最终成为自己。十一学校的课程建设开启了学生的自我系统,使学习变成真正的学习过程,使核心素养得以落地生根。

     在此过程中,教师角色也发生重大转变:从管理行为到引领内涵,从学科教学到学科教育,从教育控制者变成了教育的陪伴者、帮助者和引领者,化身“导师”“咨询师”和“教育顾问”,对学生进行人生引导、学业指导和心理疏导。课程发挥了每个教师的聪明智慧和力量,激发了教师的内驱力和创造力,使其体会到职业幸福感和成就感。

     新课程注重学生的自主学习,要求培养学生的创新精神、批判意识、问题发现和解决的能力,只有这样,才能激发学生学习的内动力。

     反思:在学科教学中我们学校为调动学生的学习兴趣,培养他们的能力和素养作了一些尝试。在课堂改革中,我们创立了具有学校特点的“一案三学四步”教学模式。以学案——预学案、导学案、固学案为载体,引导学生自主学习、合作探究、展示点评、总结提升,最后达到预设的学习目标。同时课堂教学中渗透翻转课堂理念和核心素养理念,有的学科将研究性学习引入课堂,进一步调动了学生研究问题、探究实质的欲望,从而有效激发了他们学习的内在动力。

     在今后的教学中,我也将摈弃陈旧的教学方式,由注重“教”转向关注“学”,将单元重构理念、核心素养理念渗透到日常教学中,同时注重研发适合学生学习与成长的课程,引领学生发现学习之美,在学习中成长为最好的自己。

     “没有比脚更长的路,没有比人更高的山。”对于每一位教育者来说,课程改革永远在路上。只要坚定信仰,坚守新课程理念,坚持实践和探索,新课程理念就会落地,我们就会找到适合我们学校学生学习和成长的正确方式,从而真正看到属于我们的教育的春天。


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